| La enseñanza de las artes en México |
| Por el Prof. Gustavo Meza Medina |
La enseñanza de las artes en México, es un tema que preocupa en la actualidad por varias razones, la primera, que a pesar de las acciones emprendidas por el gobierno mexicano con la creación del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA) en los años cuarenta, del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA)en los Ochenta, y recientemente del Centro Nacional de las Artes (CENART), todavía son insipientes los logros obtenidos, particularmente en lo que se refiere a la educación artística en Educación Básica. Por otra parte, no se cuenta con un Sistema Nacional de Educación Artística – como lo hay en otros países- que coordine las acciones aisladas del sector público y privado en cada uno de los Estados, promueva la investigación en enseñanza de las artes y la capacitación integral de instructores de educación artística.
Esta preocupación está latente, y las preguntas de ¿Cómo se han enseñando las artes en México? ¿Cómo se deben enseñar? Son motivo de estudio en varias instituciones del país.Y aunque parece haber quedado atrás la falsa percepción de la educación artística sólo como actividad recreativa y “de relleno”, en la práctica cotidiana de las aulas sigue inquietando los ¿para qué?, los ¿porqué? ¿Con qué recursos? ¿A qué hora? Marginando y descuidando este aspecto de la educación con el argumento de que primero se deben fortalecer otras áreas como la formación en español y matemáticas.
Esta es un problemática presente en todo el país, incluyendo al Estado de Aguascalientes, que aun con un Programa de Educación Artística (PROEA) en primarias, con las acciones de los profesores en las aulas que intentan dejar un espacio para la educación artística dentro del apretada carga curricular, y de la gran cantidad de ofertas para capacitarse en el estudio, la práctica, o la apreciación de algún arte, no se ha logrado avanzar en la formación integral del educando, ni en el Estado, ni en todo México. La investigación que estoy realizando como proyecto de doctorado, va encaminada a llevar a cabo un análisis profundo sobre estos aspectos con el fin de poder generar propuestas que nos ayuden a mejorar la educación de los niños, jóvenes y adultos en Aguascalientes, y por extensión, a todo el país.
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Para éste artículo, y debido a que la investigación está en proceso, solo señalare algunos aspectos históricos de la enseñanza de las artes en México, y trataré de clarificar conceptos y aspectos del problema trato de comprender.
Para todos, -principalmente para educadores de todos los niveles- debe ser claro que analizar la Educación artística en México y hacer algo porque ésta se desarrollo, es una necesidad urgente para encausar la educación de niños, jóvenes y adultos en nuestro país que hasta ahora, no ha sido atendida como se debe, como señala Silvia Duran, “la recuperación histórica del proceso de educación artística en México es una tarea ardua y desalentadora para cualquiera que se la proponga. Su inadvertencia ha sido tal, que ha pasado inadvertida para los historiadores y los pedagogos; su memoria fragmentada se encuentra en algunos libros o documentos que al paso nos indican su existencia, su importancia. Las contradicciones y la falta de información es una constante que confunde y preocupa” [1].
Ahora bien, no es que no interese la educación artística al Estado mexicano y sus instituciones,de hecho se percibe en los discursos y en las acciones “el deseo de impartir la educación artística de manera nacional, obligatoria y con calidad, deseo que se expresa a través de las leyes, se programa en las políticas educativas, se encuentra en los textos y se planifica con acciones. “El deseo (entendido como apetencia) es constante y su presencia se explica por el hecho irrefutable de que lo estético es un registro de lo humano. Esta afirmación se hace tangible al constatar que en todos los tiempos, en todos los espacios y en todas las culturas, los seres humanos se han expresado estéticamente; y ocurre así, ya que la aprehensión, reproducción y producción estética de la realidad pertenece a su forma de ser, a su propia condición; de ahí su necesidad” [2]. Desde esta perspectiva, debería ser una preocupación constante formar a los educandos para que puedan expresarse ampliamente, y por los canales que la enseñanza, la práctica o la apreciación del arte hace posibles. Pero no sucede así.
La educación artística es considerada como un lujo, propia de ciertas clases despreocupadas por la lucha cotidiana, y si se da en las escuelas o en las academias, es solo como un pasatiempo más o para “aumentar el bagaje cultural”.Por otra parte se argumenta en los siguientes término: Quien se va a interesar en el arte, mientras la educación básica para los niños (que son el fundamento de la sociedad) no alcanza la calificación de 4, es decir, de re-reprobrados, mientras, los problemas de cobertura y calidad son críticos en todos los niveles educativos, mientras existe un alto nivel de analfabetismo en las personas mayores de 15 años en México, (sin hablar del analfabetismo funcional sobre uso de herramientas computacionales padecido por la mayoría de la población), mientras no se cubren las necesidades de capacitación para el trabajo y la crisis endémica de nuestro país obliga a pensar por sobrevivir en un mundo inseguro, incierto y contradictorio. Ante este panorama, ¿Quien puede pensar en el arte, en la educación estética, en la formación del gusto, en fomentar el desarrollo de la sensibilidad, la percepción, la apreciación y la creatividad?
Es entendible por todo esto que “la educación artística en nuestro país, y en muchos países del mundo se encuentra inscrita dentro de sistemas y estructuras clasistas, lo cual ha traído como consecuencia una enorme carencia en el proceso de desarrollo de actitudes perceptivas y sensibles frente a ciertas cualidades y características del medio, (y por otro lado) se manifiesta en la marginación que han sufrido los contenidos de educación artística en los distintos niveles educativos” [3] , más no es justificable por varias razones. Señalo nada más una de ellas, y es que no es posible que entendiendo la educación como la búsqueda del desarrollo pleno del hombre, y considerando que “para el desarrollo pleno del ser humano es necesario tomar en cuenta que toda experiencia vital se produce a través de la interacción entre hombre y ambiente, siendo posible el desarrollo del individuo únicamente a través del ajuste armonioso con el medio, por acciones de acomodación, defensa y conquista, lo cual requiere un desarrollo integral que vaya más allá del pensamiento lógico” [4] y que es precisamente la educación artística lo quepuede fomentar un orden rítmico, armónico y sensible en la relación del hombre con la naturaleza. No es posible que se le tenga tan olvidada, y no se le tome en serio.
Esto se debe en gran parte a que – como ya lo señalé- la Educación Artística en México todavía no constituye un sistema organizado y con cobertura nacional, lo que se refleja también en la situación de esta actividad educativa en los estados, y si bien, existen evidencias de acciones sobre educación artística desde la época de la colonia en México, es hasta el siglo XX, cuando se emprende en el país una ampliación y sistematización de la educación artística privada y la restructuración de la educación pública en general. Esto se inicia con la creación en 1905 de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, liberada de la Secretaría de Justicia con Justo Sierra al Frente. Tiene un paréntesis durante el movimiento revolucionario de 1910, y resurge con la llegada de José Vasconcelos a la Secretaría de Educación Pública en 1921, en 1947 se crea El Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura y se experimenta un crecimiento de la Educación Artística,pero que en realidad, no contribuye a su desarrollo, como señala Duran, “En comparación con la oferta educativa de 1950 en el INBA, y en el país en general, podría afirmarse, a la luz de datos más recientes que el sector de educación artística creció. Pero si revisamos las cifras en relación con el crecimiento demográfico, lademanda que éste genera y el egreso, se observará un decremento en los servicios que hoy se ofrecen. Y es que, pese a los esfuerzos que se han realizado, entre los cuales podemos destacar el de Reyes Heroles como secretario de Educación, la educación artística sigue acumulando y arrastrando viejos problemas” [5].
Posteriormente, en los años ochenta se creó la Subdirección General de investigación y Educación Artísticasy Reyes Heroles propuso la Creación del Sistema Nacional de Educación Artística, y ya en 1995, con Rafael Tovar y de Teresa como director del INBA se creó el Centro Nacional de las Artes. Sin embargo, esta propuesta no ha podido llevarse a cabo, y El sistema Nacional de Educación Artística no llega a concretarse. Al respecto señala Duran que “el INBA nunca pudo cumplir cabalmente con los cometidos para los que fue creado, entre otras cosas por la creación de organismos que duplican sus funciones. Esta duplicación o falta de aclaración de límites y responsabilidades afecta hoy a la educación artística. Nos referimos a la situación que guarda el Instituto desde su ley Orgánica respecto a la sep, y más recientemente con el CNCA, (Centro Nacional de las Artes) creado por acuerdo presidencial” [6].
Notas al pie:
[1] Silvia Durán La educación artística y las actividades culturales, publicado enel volumen dos de Un siglo de Educación en México, coordinado por Pablo Latapí Sarre y editado por el Fondo de Cultura Económica en 1998.p. 384. [Regresar]
[2] Idem. P. 386. [Regresar]
[3] Morton Gómez, Victoria Eugenia, Una aproximación a la educación artística en la escuela, UPN, México 2001. p. 19. [Regresar]
[4] Idem. [Regresar]
[5] Silvia Durán Op. Cit. p. 404. [Regresar]
[6] Idem. P. 413. [Regresar]
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De esta parte de la investigación, que tiene que ver con la problematización sobre la Enseñanza de las Artes en México, podemos decir a manera de conclusiones que la formación de un Sistema Nacional de Educación Artística, que venga a organizar y promover este aspecto de la educación en todos los niveles educativos (principalmente en la educación básica) sigue siendo una necesidad urgente, y reclamada por sectores importantes de la sociedad ligada a la educación artística.
El llamado es en el sentido de que se impulse la creación del Sistema Nacional de Educación Artística - donde por supuesto el Estado de Aguascalientes lleve la vanguardia- que incluya: “formación profesional de docentes, elaboración de planes y programas de estudio; procesos institucionales de capacitación, mejoramiento y perfeccionamiento profesional del magisterio; recursos de enseñanza; producción de obras bibliográficas especializadas; estímulos a la producción y creación artísticas; fomento a la docencia, investigación y difusión artísticas; participación privada y social en la promoción de la educación artística; establecimiento de becas a docentes y estudiantes; mecanismos de movilidad y continuidad a los estudiantes de disciplinas artísticas a nivel nacional; opciones de movilidad laboral para los docentes a nivel nacional; diseños de nuevos modelos de enseñanza; mecanismos de evaluación, revalidación y acreditación de estudios; establecimiento de convenios internacionales para lograr la continuidad de estudios realizados en el país y en el extranjero; creación del Instituto Nacional de Pedagogía Artística, con unidades en las principales regiones del país, a fin de preparar al personal docente especializado en esta rama educativa que reclama la sociedad y que urgentemente requiere el Sistema Escolar Nacional.
Y que además haga posible la realización de acciones tendientes a propiciar el rescate, preservación, acopio y divulgación de las manifestaciones artístico-culturales a nivel nacional e internacional; canalizar y verificar la aplicación de recursos para el impulso de la actividad de educación artística en las entidades federativas. Fortalecer el desarrollo de los programas de trabajo y de los proyectos específicos de las diversas entidades académicas existentes encargadas de la educación artística a nivel nacional. Apoyar los procesos de actualización y reformas de los planes y programas de estudio y de las estructuras técnicas y administrativas que requieren las instituciones profesionales de educación artística, en el marco de la revalorización y generalización de la educación artística en México. Implantar la educación musical escolar como asignatura obligatoria en la educación básica y la educación artística en el nivel medio y Contribuir a facilitar el acceso y disfrute de la población general del país, a los bienes culturales y de la felicidad, mediante el estricto cumplimiento de lo estipulado por la Ley de Fomento para la Lectura y el Libro.” [7] Sin embargo, El Sistema Nacional de Educación Artística no logra articularse, esto nos motiva para seguir estudiando las causas y poder llevar a cabo propuestas.
Notas al pie:
[7] Propuesta realizada por Teodoro Alemán Nava, en la Revista “Conservatorianos” en el Artículo la Revalorización de la Educación Artística en México. Tomado de Internet Google, el 29 de Junio de 2005 a las 13:13 hrs. (http://www.conservatorianos.com.mx/4aleman.htm). [Regresar]
Aguilar Mendoza, Nora, et al. (2001) Educación artística primaria, Libro para el maestro. Sep. México.
Dultzin, Susana, La educación musical en México (antecedentes, 1920-1940), México, Coordinación de Educación Artística, INBA (Cuadernos de Documentación e Investigación), 1981.
Latapi Sarre, Pablo, (Coordinador) Un Siglo de Educación en México, tomo II, México, F.C.E. 1998.
Meza Medina, Gustavo, Con clave sagrada, La Escuela Diocesana de Música Sacra de Aguascalientes, México, 2005.
Morton Gómez Victoria Eugenia, (2001) Una aproximación a la educación artística en la escuela, Universidad Pedagógica Nacional
Moreno Rivas, Yolanda (1996) La Composición en México en el Siglo XX, CONACULTA, México.
Reyes Palma, Francisco, La política cultural en la época de Vasconcelos (1920-1924), México, Coordinación general de Educación Artística del INBA, 1981.
Reynoso Ricardo, El nacionalismo cultural en México ante la modernización del Estado: el caso de la educación artística, 1982-1990, Tesis,México, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM, 1996.3
